Научно-исследовательская работа «Лингвистические средства оценивания действительности в речи современных подростков»

Лингвистические средства оценивания действительности в речи современных подростков

Исследовательская работа

Авторы

Бандурина Наталья Александровна,

Иванцова Елена Николаевна,

Научный руководитель

Легоцкая Вера Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия №5» г. Брянска

Оглавление

Введение…………………………………………………………..…………..…2

Глава 1. Понятие категории оценки действительности. История изучения вопроса..…………………………………………………………………………..5

Глава 2 . Классификация лингвистических средств категории оценки действительности.…………………………………………………………….….6

Глава 3. Выразительные возможности единиц оценки действительности..….9

Заключение………………………………………………………………………10

Список использованной литературы………………………………………..…11

Приложения……………………………………………………………………..13

Введение

При помощи языка человек представляет объективную действительность, имеющиеся в мире предметы, признаки, свойства, действия, мысли, чувства, поступки. В языке отражается также взаимодействие действительности и человека в самых разных аспектах, одним из которых является оценочный: объективный мир воспринимается говорящими с точки зрения его ценностного характера — добра и зла, пользы и вреда и т. п., и это также находит свое отражение в языке. Каковы лингвистические средства выражения оценки происходящего - вот вопрос, на который авторы пытаются ответить в своей работе.

Работа выполнена на материале наблюдений за речью подростков 12-16 лет г. Брянска как русскоговорящих, так и тех, для кого русский язык не является родным. Работа состоит из введения, теоретической и практической частей, выводов, списка литературы и приложения.

В теоретической части дан краткий анализ лингвистической природы категории оценки, приведена история изучения данной категории в современной лингвистике, в практической части предпринята попытка классифицировать лингвистические средства выражения оценки в речи подростков, рассмотреть стилистические особенности функционирования и выразительные возможности категории оценки действительности в речи подростков. Результаты исследования оформлены в виде выводов и таблиц приложения.

С понятием оценки мы познакомились на уроках русского языка. М.Г.Разумовская, автор учебника для 5 класса, дает следующие сведения о предмете нашего исследования: «Значение оценки может выражаться частью предложения, с помощью самостоятельного предложения, а также с помощью создания особого типа речи - оценки действительности. Оценка выражается прилагательными, существительными, словами на – О» [8, 342].

Безусловно, такая информация только сообщает о существовании данного языкового явления, и не дает сколько-нибудь полного представления о нем. Мы заинтересовались и обратились к научной литературе. Выяснилось, что в лингвистике исследований по данному вопросу не так много, значит, наша работа представляет научный интерес.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что каждому из нас ежедневно приходится оценивать происходящее вокруг нас, поступки, действия, речь и т.п. как реальных людей, так и героев изучаемых на уроках произведений. К каким словесным формам мы прибегаем? Как выражаем через них строй своего мышления, стиль мировосприятия, свою внутреннюю культуру? К этим вопросам мы обращаемся в своем исследовании.

Цель работы­ - описать употребляемые в речи подростков формы выражения оценки действительности.

К достижению названной цели ведет решение следующих задач:

1) изучить научную литературу по проблеме исследования;

2) выделить и классифицировать различные единицы оценки действительности,

3) выявить семантические и грамматические особенности данных конструкций, определить их стилистическую роль,

4) определить выразительные возможности единиц категории оценки действительности.

При подготовке работы были использованы следующие методы: теоретические (классификация собранного языкового материала, изучение и сравнение научных статей по данной теме, обобщение и систематизация полученных сведений, сопоставление результатов опроса с данными исследований по этой теме);

эмпирические (изучение и анализ литературы по данной теме, социологический опрос, анкетирование, составление карточек с образцами оценки действительности).

Данная исследовательская работа содержит следующие этапы исследования: выбор темы, постановку цели и задач, сбор материала, обобщение полученных данных, подготовку реферата, карточек, проведение опроса, выявление закономерности, подведение итогов работы.

Предметом исследования данной работы является оценка действительности в речи современников.

Объектом исследования являются языковые особенности единиц оценки и их выразительные возможности.

Работа имеет теоретическую и практическую направленность. В теоретическом аспекте мы кратко рассматриваем определение понятия категории оценки, историю изучения вопроса. В практическом - выявляем стилистическую роль слов категории оценки, определяем их стилистические возможности.

Структура работы соответствует поставленным целям и задачам. Работа состоит из введения, в котором определяется актуальность проблемы, намечается цель и задачи, определяется теоретическая и практическая значимость. Основная часть включает в себя три главы. Заключение подводит итоги проведенной работы, содержит предложения по практическому использованию полученных результатов. Завершает работу список используемой литературы и приложения.

Апробация работы состоялась в ходе докладов, прочитанных автором на уроках русского языка и факультативных занятиях в 7, 8 и 9 классах МБОУ «Гимназия №5» г.Брянска, на заседании Научного общества учащихся МБОУ «Гимназия №5» г.Брянска в 2012-2013 учебном году.

Глава 1. Понятие оценки действительности. История изучения вопроса

Оценивать действительность люди начали очень давно. Необходимость в этом возникла одновременно с появлением философских категорий добра и зла. Понятие оценки было уже у древних философов, эта категория прежде всего философская, поэтому для определения понятия обращаемся вначале исследования к «Философскому словарю» И.Т.Фролова, где оценка рассматривается как «одобрение или осуждение различных явлений социальной действительности и поступков людей в зависимости от того, какое нравственное значение они имеют» [9, 271]. Как видно из определения, философия нацелена прежде всего на исследования функций эмоций в деятельности человека. Однако несмотря на четкость научных позиций, до сих пор не решена задача построения целостной теории эмоций в философии и психологии. Это создает определенные трудности для лингвистов, обращающихся к проблемам языкового обеспечения эмоций. Тем не менее, любое одобрение или осуждение находит свое словесное выражение, а значит, становится предметом изучения лингвистики. П.А. Лекант слова категории оценки (в дальнейшем КО) называет «качественными безлично – предикативными словами», которые обозначают и оценивают состояние живых существ и окружающей среды [7, 345]. Н. С. Валгина и многие лингвисты ХХ века рассматривают КО в составе безлично – предикативных слов или категории состояния: «безлично-предикативные слова или категория состояния – это знаменательные неизменяемые именные и наречные слова, которые обозначают состояние и употребляются в функции сказуемого безличного предложения» [4, 255]. «Словарь лингвистических терминов» О.С.Ахмановой определяет КО как «суждение говорящего, его отношение - одобрение или неодобрение, желание и т.п.» [2, 214]. Как видим, последнее определение более конкретно, и поэтому именно к нему мы будем обращаться в своей работе.

Глава 2. Классификация лингвистических средств оценки действительности

На сегодняшний день в лингвистике не существует единой классификации слов категории оценки. Известный отечественный психолог Б.И. Додонов утверждал даже, что «универсальной классификации эмоций создать вообще невозможно и классификация, хорошо служившая для решения одного круга задач, неизбежно должна быть заменена другой при решении иного круга задач» [6, 272]. Однако попытки классифицировать эмоционально-оценочную лексику были предприняты многими учеными-лингвистами: Е.М. Галкиной-Федорук [5, 42], В.И. Шаховским [10, 51] и др. Так, Н.Д. Арутюнова выделяет следующие функции категории ценности: «характеризующая, координирующая (между человеком и миром), стимулирующая (направляющая деятельность), дидактическая и регулирующая» [1, 96]. Также нами была изучена классификация, предложенная Л.Г. Бабенко, которая в своих трудах выделила следующие функции эмотивной лексики: «создание эмотивного содержания и эмотивной тональности текста, психологического портрета персонажей, эмотивная интерпретация мира, воздействие на читателя». [3, 49].

Изучив названные классификации, мы предприняли попытку и составили собственную классификацию, в которой рассматриваем КО с точки зрения структуры, происхождения и трансформации (или ее отсутствия). Прежде всего мы обратили внимание на то, что в оценке действительности могут использоваться все известные лексические и синтаксические средства выразительности. Могут возникать экспрессивные оценки, созданные на основе переносного значения слов, окрашенной лексики, синонимов и антонимов. В оценке действительности могут использоваться пословицы, поговорки, фразеологизмы, названия известных песен, кинофильмов, пьес, цитаты из этих произведений, разговорные элементы, фонетические и морфологические средства выразительности.

Таким образом, изучение структуры оценки действительности тесно связано с изучением различных разделов науки о языке: синтаксисом, морфологией, лексикологией, фонетикой и фразеологией.

Всего нами было выявлено 420 единиц, которые можно отнести к категории оценки действительности.

По структуре оценкой действительности могут быть:

слова (супер, клево, отлично, распрекрасненько, витиевато, замысловато замечательно, ага, молодец, правильно, конечно, хорошо, так, позор, о-па-на, оригинальненько, волшебненько, гламурненько, необыкновенно, волнующе, бесподобно, фигня, стопудово, блин, вау, ух ты, очешуительно, ура, чёрт, класс, мило, пофартило, щикарно) – всего 236 единиц;

словосочетания (полный улет, святые сосиски, совершенно верно, дурдом на выезде, боже мой, какая жалость, святые ёжики, ёлки–иголки, ёлки-палки) – всего 105 единиц;

предложения (Ну ты даешь; Приход пошел; Поздравляю, вы сделали открытие; Вы что?; Я рада; У тебя шифер рвет?; Впечатляет; Жизнь удалась; Все в шоколаде; Было плохо, потом все хуже и хуже; Обалдеть; Спасибо; плохо; Не дождетесь; Поживу еще; Боюсь спугнуть удачу; Дай Бог каждому; Не дай Бог; Не просто, а очень; Всё наладится; Всё отлично; Да успокойся ты; Ты кто такой? давай, до свидания; Нельзя так просто взять и) – всего 79. (Приложение 1).

Чаще всего в речи подростков употребляются с целью оценки действительности слова. На наш взгляд, это обусловлено тем, что речь современного подростка стремится к унификации, простоте, динамике, поэтому ребята предпочитают употреблять эмоционально окрашенные слова, а не словосочетания или предложения. Мы проанализировали, какие слова, словосочетания и предложения подростки используют чаще всего, результаты представлены в таблице (Приложение 2).

Оценка состояния, по структуре соотносимая со словосочетанием – это, как правило, именные словосочетания, дающие более полную оценку, чем слово (бред сивой кобылы, хуже некуда, потрясающая шиза).

Предложения в роли оценки действительности, зафиксированные нами, преимущественно простые (Как все запущено, Ну и дыра). Обращает внимание тот факт, что предложения в качестве КО употребляют чаще подростки 15-16 лет, ребята 12-14 лет предпочитают слова и словосочетания (Приложение 3).

Также, на наш взгляд, при описании категории оценки действительности необходимо учитывать источники происхождения данных единиц. Мы считаем целесообразным включить в классификацию с точки зрения происхождения следующие структурные компоненты.

Категории оценки, заимствованные из:

- речи окружающих, в том числе из социальных сетей – всего 110;

- песен и анекдотов – всего 88;

- рекламы и телевидения – всего 84;

- мультфильмов и кинофильмов – всего 58;

- из произведений художественной литературы – всего 52;

- пословиц и поговорок – всего 28 (Приложение 4).

При анкетировании подростков разных возрастов мы обратили внимание на то, что более младшие по возрасту ребята пользуются в основном единицами оценки, заимствованными из речи окружающих и из социальных сетей. С возрастом источники заимствований расширяются, и подростки 15 – 16 лет активнее используют в своей речи для оценки действительности слова и словосочетания из кинофильмов, мультфильмов, песен.

Наблюдения за речью подростков, для которых русский язык не является родным, позволили нам сделать вывод о том, что в качестве оценки действительности такие ребята используют прежде всего слова и словосочетания из родных языков (22 человека были опрошены, все они используют прежде всего слова, которые переводятся на русский язык как «хорошо», «прекрасно», «плохо», «ужасно» и т. п.). Число других единиц категории оценки с точки зрения происхождения в речи подростков, для которых русский язык не является родным, незначительно (Приложение 5).

Также при описании единиц категории оценки действительности необходимо представить классификацию, которая бы разграничивала данные единицы на цитируемые без искажения и подвергшиеся трансформации.

Из 420 собранных нами единиц категории оценки действительности 364 единицы употребляются подростками без искажений, 50 – случаи трансформированных единиц категории оценки, 6 – окказионализмы, т. е. единицы, созданные говорящими и не употребляемые большинством подростков. Стремление трансформировать известные лексические единицы объясняется, на наш взгляд, желанием выделиться, продемонстрировать свою индивидуальность, проявить креативность мышления и речевого поведения. (Приложение 6).

Глава 3. Выразительные возможности единиц оценки действительности

Выразительные возможности категории оценки действительности разнообразны.

Во – первых, КО используются для придания речи говорящего выразительности, экспрессии, например, учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку, чаще всего используют следующие слова и выражения (блин; капец; меня убьют; это конец; мир рухнул, ну вот и всё, мне крышка, я труп, чёрт возьми, не везёт так не везёт, что ж за непруха-то, хоть об стену убейся, блин - блинский, это потеря – потерь). При получении высокой оценки, при достижении высоких результатов в спорте или в творческих конкурсах ребята, как правило, выражают своё ликование, восторг, восхищение, удовлетворённость следующим образом (ура; вот, что я люблю, очешуительно, клево, классно, суперски, офигительно, няшно, йесс, вот это жизнь, везет так везет, чудеса случаются, белиссимо).

Во-вторых, КО используются для более точного описания эмоционального состояния говорящего. Так, например, если говорящий хочет описать своё неловкое положение, то использует выражения (мне так неловко; извинтеляюсь, упс, ё маё, ну извини меня полностью). Подростки, оценивающие своё состояние как грусть, меланхолию используют следующие слова и выражения: мне так одиноко; нет настроения, грустняво, все так плохо, как трудно жить, ну я реальный лох, грустнище, печалька. Ребята, желающие показать удовлетворённость собою и своими поступками, обращаются к следующим средствам выражения эмоционального состояния (все норм, ну это нереально круто, ну я и молодчина, везунчик, это просто феличита, жизнь удалась, ну я и жгу, мы рулим).

В-третьих, КО позволяют более точно описать и оценить происходящие события. Нежелание куда-нибудь идти (классный час, музей или выставка) подростки выражают следующим образом: не хочу; не пойду; отвалите, задолбали, прицепились как пиявки, на мне свет клином сошелся?, и впрям присосались, все просто плохо. Оценивая друг друга, подростки прибегают к выразительным словам и словосочетаниям, имеющим как положительную, так и отрицательную оценочность (тп, ты молодец, змеюка, ведьма, я тебя люблю, гламурненько, вау, ну ты и жжешь, да ты как всегда в своем репертуаре, я ж шучу, не кроши булку).

 

Заключение

В результате проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

1) исследование оценочных значений представляет большой интерес на современном этапе развития лингвистики.

2) Слова категории оценки систематизированы, однако единой классификации не существует, сегодня лингвистика располагает несколькими классификациями данного пласта лексики; в работе была предпринята попытка выявить и представить собственную классификацию оценочных единиц в речи подростков.

3) Оценка играет чрезвычайно важную роль при общении, поэтому направлена на то, чтобы изменить эмоциональное состояние собеседника и вызвать соответствующую реакцию.

4) Выразительные возможности категории оценки действительности разнообразны: КО используются для придания речи говорящего выразительности, экспрессии, для более точного описания эмоционального состояния говорящего, позволяют более точно описать и оценить происходящие события.

Предложения по практическому использованию результатов

Результаты исследования могут быть использованы на уроках литературы в 6-9 классах и факультативных занятиях в средней школе. Мы надеемся также, что данная научная работа явится предпосылкой к дальнейшему изучению этой сферы языкознания.

Список использованной литературы

1. Арутюнова Н.Д.. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы.- М.: Наука, 1976

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1966

3. Бабенко Л.Д. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. -Свердловск, 1989.

4. Валгина Н. С. и др. Современный русский язык. – 5-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 1987

5. Галкина-Федорук Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке: Сборник статей по языкознанию. Профессору Московского университета академику В. В. Виноградову [в день его 60-летия].- М., «Московский университет», 1958

6. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1977

7. Лекант П. А. Современный русский язык. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2001

8. Разумовская М.Т. Русский язык. 5 класс.- М.: Дрофа, 2002

9. Фролова И.Т. Философский словарь. – М.: Политиздат,1980

10. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. - М.:«Либроком», 2009

Приложение 1

Приложение 2

Слова, словосочетания и предложения в речи подростков (по результатам наблюдений за устной речью с 1.09.2012 по 7.09.2012).

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6